1. RESUMEN

En este artículo vamos a desarrollar algunas estrategias metodológicas que proponemos usar ante un alumno con discapacidad auditiva en nuestra aula de lenguaje musical, especialidad de la que somos docentes en la actualidad.

El artículo lleva implícita una importante carga personal, ya que los planteamientos surgen a partir de nuestra formación en un máster en Educación Especial¹ y posterior experiencia directa en nuestra aula de lenguaje musical con una alumna que poseía esta discapacidad, aspecto que nos parece muy interesante, ya que relacionar los conocimientos con los que ya contamos con los nuevos aprendizajes que vamos adquiriendo en el día a día en nuestra área profesional (aprendizaje significativo) creemos que es muy importante para el crecimiento profesional y personal, máxime en una profesión como la docencia, que requiere de una formación y actualización constantes.

2. PALABRAS CLAVE

Aula, lenguaje musical, alumno, profesor, estrategias metodológicas y discapacidad auditiva.

3. DESARROLLO DEL ARTÍCULO

Ni que decir tiene que el oído es un sentido fundamental dentro del aprendizaje musical. Por ello, el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de lenguaje musical con un alumno o alumna que no puede oír bien o tiene poco grado de audición es muy difícil, no sólo para el propio alumno, sino también para el profesor.

Tengamos en cuenta que la asignatura de lenguaje musical (conocida más coloquialmente con el término de “solfeo”) se compone de cinco grandes destrezas (teoría, lectura, entonación, ritmo y audición), y el oído es fundamental en casi todas ellas, especialmente en las áreas de audición y entonación.

Por ello, a continuación exponemos unas concretas orientaciones y estrategias metodológicas que en nuestro caso desarrollamos y nos ayudaron mucho, y pensamos que podrán ayudar también a otros compañeros profesionales que se encuentren en parecida situación:

1. Plantear actividades de refuerzo: especialmente aquellas vinculadas al área de la audición, que por la discapacidad del niño no puede desarrollar plenamente en clase. En este sentido, la práctica de autodictados musicales en casa² creemos que es muy importante, pues ayuda a adquirir el objetivo de reconocer auditivamente las diferentes notas y figuras musicales, y, de esta manera, el niño o niña puede reforzar en casa, con la ayuda de sus padres, esta importante destreza.

2. Ubicar al niño cerca de nosotros y del piano: de esta forma, escucha mucho mejor los sonidos y puede realizar más eficazmente los ejercicios de entonación y audición, y además, al tenerlo muy próximo a nosotros, podemos ver de primera mano si comprende y escucha perfectamente todas nuestras instrucciones.

3. Mediación familiar: en palabras de la maestra de educación infantil Mercedes Escobar, «los padres son nuestros aliados, porque traen a nuestras aulas lo más preciado que tienen, que son sus hijos»³. Y efectivamente, y máxime en casos de este tipo, creemos que los padres son los principales aliados nuestros y debemos estar con ellos en permanente y estrecho contacto, con el fin de que ayuden a su hijo en el trabajo que hace en casa.

4. Estrategias de comunicación varias:

• Cuando queramos dirigirnos al alumno o darle alguna indicación, si no se ha dado cuenta, llamaremos su atención con una señal.

• No debemos hablarle nunca sin que él o ella nos pueda mirar y siguiendo los siguientes consejos para facilitarle la lectura de nuestros labios y la comprensión de nuestro mensaje:

• Situarnos a su misma altura.

• No ponernos la mano delante de la boca, ni por supuesto, mantener un cigarrillo o pipa con los labios.

• Vocalizar muy bien, sin exagerar ni gritar.

• Construir frases cortas y sencillas.

• Mantener que nuestra cara esté a plena luz.

• Si no nos llega a entender lo que queremos decirle en alguna ocasión, repetírselo, usando gestos o incluso escribiendo la palabra.

5. Cotutoría o tutoría entre alumnos: en un alumno con cualquier tipo de discapacidad o que precisa refuerzo, el trabajo entre compañeros suele funcionar muy bien y es un recurso muy positivo, ya que permite al alumno trabajar en equipo y disponer de un modelo a imitar que le sirve de guía.

6. Plan de trabajo específico: para reforzar durante las vacaciones alguna U. D. o destreza concreta si fuera necesario.

4. CONCLUSIONES

En conclusión, como hemos visto, aunque parezca complicado, al ser el oído un recurso fundamental en el aprendizaje, es posible la enseñanza de lenguaje musical en alumnos con discapacidad auditiva. Confiamos en que estas diversas estrategias metodológicas que hemos aportado, y que han surgido de nuestra formación y experiencia real en el aula con una alumna con discapacidad auditiva, puedan ayudar a otros compañeros profesionales que puedan encontrarse en su aula en situación parecida o similar.

Por último, creemos que con este trabajo conseguimos acercarnos un poco más a nuestro principal objetivo, que como profesores no es otro que atender de manera eficaz a todos nuestros alumnos.